不應(yīng)盲目追求“國(guó)際范兒”
采訪中,不少家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子跟著外教學(xué)習(xí),有助于以后說(shuō)一口流利純正的英語(yǔ),也能讓孩子培養(yǎng)國(guó)際視野、了解多元文化。
專家表示,目前不少家長(zhǎng)對(duì)于國(guó)際化教育的認(rèn)識(shí)存有誤區(qū):一是只要是外國(guó)人就是外教。二是晚一點(diǎn)學(xué)英語(yǔ)就不行,從幼兒園開(kāi)始就要上外教課。三是中國(guó)老師不如外教,教不好英語(yǔ)。
武漢大學(xué)發(fā)展與教育心理研究所所長(zhǎng)戴正清認(rèn)為,對(duì)于兒童教育,中國(guó)注重規(guī)范的教學(xué),而外國(guó)的教學(xué)方式和內(nèi)容則較為個(gè)性化,課堂上的互動(dòng)活動(dòng)和游戲更能吸引孩子,有助于兒童在素質(zhì)方面的熏陶。如果外教老師語(yǔ)言能力好、有合格的資質(zhì)和相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn),國(guó)際化教育的確有利于兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維視野方面的發(fā)展。然而,現(xiàn)在有很多不正規(guī)的外教,除了口音不標(biāo)準(zhǔn)、兒童模仿后難以糾正外,他們的消極態(tài)度、不良生活習(xí)慣和一些極端思想等,也許會(huì)對(duì)兒童造成負(fù)面影響。
“在中國(guó)的教育模式下,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí),國(guó)際化教育的知識(shí)容量較小。”戴正清說(shuō),如果孩子在早期接受了國(guó)際化教育,再回到中國(guó)公立教育體系,可能會(huì)不適應(yīng),出現(xiàn)難以銜接的情況。
武漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授周保國(guó)說(shuō):“如果教學(xué)條件較理想,把學(xué)習(xí)條件作為一個(gè)基本不變的狀態(tài),從兩三歲開(kāi)始學(xué)和從七八歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ),最后的效果差別不大。”
燕山大學(xué)副校長(zhǎng)張福成認(rèn)為,目前我國(guó)尚沒(méi)有明確針對(duì)外籍教師的法律法規(guī),只有一些程序性規(guī)定,應(yīng)盡快完善立法,完善外籍教師聘任標(biāo)準(zhǔn)及辦法,以相關(guān)法律規(guī)范外籍教師的法律地位及權(quán)利義務(wù)。同時(shí)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)有的外籍教師進(jìn)行資格、能力、道德與文化的綜合評(píng)估。(半月談?dòng)浾?周科 王曉丹)