分級閱讀成為國外閱讀教學新趨勢 學校如何進行分級閱讀
和語文閱讀素養一樣，英語閱讀素養也不是靠教師“教”出來的，而要靠學生進行大量的閱讀實踐、特別是廣泛閱讀來養成。因此，教師在立足于教材語篇的精讀式教學外，一定要重視培養學生自主廣泛閱讀的意識和能力。
近幾年來，利用精心挑選的分級讀物來滿足學生的泛讀需求已經成為國外閱讀教學的流行趨勢，分級閱讀在第二語言學習方面的積極作用已得到學者的研究證實。我國著名英語教學專家王薔指出：“在培養學生閱讀素養方面，英語分級讀物有其獨到之處”。因此，教師可以借鑒國際成功的分級閱讀經驗，利用國內出版社引進的國外原版分級閱讀書籍資源，通過學生分級閱讀增加學生的自主閱讀實踐，豐富學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀活力。
什么是分級閱讀
分級閱讀是指讀者根據自己的語言水平、認知特點、閱讀興趣等，選擇適合的階梯型系列讀物進行閱讀的理念和方法。分級閱讀起始于19世紀的美國，在西方國家少年兒童英語母語閱讀以及英語作為二語閱讀領域十分盛行，已經形成了較為成熟的多種分級閱讀體系，如美國的A-Z分級閱讀、年級分級閱讀、藍思分級閱讀，以及英國的彩虹分級閱讀等。無論哪種分級閱讀體系，其核心本質是為讀者找到合適的讀物進行閱讀，因此基本包括兩項內容，即對閱讀者閱讀能力的評估（包括量化測試和質性觀察）分級，以及符合不同閱讀級別的推薦讀物。
分級閱讀鼓勵學生找到與自己閱讀能力相匹配的讀物進行大量的進階式閱讀，隨著學生閱讀能力的提升，所選擇的讀物難度也應該相應增加。這一理念對于改進我國閱讀教學理念、創新人才培養模式有著重要的借鑒意義。與中文閱讀相比，英語閱讀有著語言優勢，可以直接借鑒國外成熟的英語分級閱讀體系，進行本土改造，提高英語教學的有效性。
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