孩子行為不良精神異常？ 咨詢師：只是渴求關注

　　一個測試指標“僅高于0.25%的同齡人”，精神異常時“甚至抓午餐潲水桶里的潲水吃”的小學三年級男生，無法融入同學之中，在學校里一度寸步難行。這到底是為什么呢？

　　“每一個行為背后都有一個信念。”心理咨詢師表示，家長需找出孩子行為不良所指向的“信心”和“需要”，這樣才能幫助孩子找到歸屬感與自我價值。

　　測試指標 僅高于0.25%的同齡人

　　小冰，廣州天河某小學三年級男生。經醫學檢查，語言、行為、技能指標均不及格，總評“僅高于0.25%的同齡人”。

　　在學校，隨著年齡增長，他越來越融入不了課堂。安靜時，他可以看自己的繪本圖書；煩躁時，就是自己玩自己的文具、吃飯勺子等，并弄出響動來，甚至在過道里爬行。就連上體育課，他也只能一人在旁邊自娛自樂。課間，他喜歡在走廊、教室跑步。有時，他會邊跑邊喊。他最喜歡熱鬧的、混亂的場面。那時，他會興奮地倒在地上打滾兒，大吼大叫，但吼叫又無具體內容。

　　學校心理咨詢師胡老師表示，小冰的情況日趨嚴重，“甚至抓午餐潲水桶里的潲水吃。”

　　咨詢師分析 行為不良首先關乎信心

　　胡老師表示，每一個行為背后都有一個信念。精神學家魯道夫·德雷克斯說，一個行為不良的孩子首先是一個喪失信心的孩子。無論是哪種形式的喪失信心，都基于孩子認為自己缺失歸屬和自我價值的信念。

　　小冰先天腦部發育缺陷。他的總智力較同齡孩子低下，不能以正確的行為方式來表達自己的歸屬和自我價值——需要被關注，需要證明自己的存在。媽媽說，在家里，如果孩子想要的東西沒有得到滿足，就會哭鬧。甚至會鬧上幾個鐘頭，“哪怕哭啞嗓子，任憑其他人如何哄，他也不會停息。”直到她出現并滿足孩子的要求。

　　在學校，口語交際能力、行為能力等方面的要求較家里更高，內容也更豐富，導致小冰無法與同齡孩子對等交流和交往。“他跑上講臺往我的餐盒里看，就是他想得到老師的關注，找到自己的歸屬和存在的自我價值，可是被我誤解了。于是，他接著采取極端的方式，抓潲水吃，來表達自己的需求——被關注。可是，前兩天，他抓吃潲水的行為，繼續被我誤解讀——阻止他的行為，未理解他行為背后的信念——他需要得到老師與同學的關注，他需要老師與同學認識到他的存在。終于，他在第三天抓吃潲水后，跑來站在我的面前，讓我看。”胡老師講述。

　　咨詢師的建議

　　情緒輔導

　　不合理的想法或信念會導致不適當、不適度的情緒和行為反應，并處于不良的情緒中。因此，我們要幫助小冰建構良好的情緒行為習慣。

　　北大心理學系孟邵蘭教授曾經指出：“情緒情感是認識自我的鏡子。”她還強調：“人對自己要有自我的認識，特別是要認識自己的精神狀態，它包括智慧能力和情感動機、個性習慣等。”

　　胡老師開展《我與好情緒交朋友》團體輔導班會，讓該班孩子在“我認識的情緒”“我認識的好情緒”“我要與好情緒交朋友”等環節中暢所欲言，并寫成海報張貼，時刻警醒班級孩子，讓他們逐漸認識自己的情緒，慢慢學會管理自己的情緒。

　　同時，班主任征得小冰家長同意后，由學校心理咨詢教師給小冰做心理咨詢。咨詢結果是，建議家長如果有條件，帶孩子上醫院干預治療。

　　正強化欲求行為

　　小冰問題的根源之一，在于小冰媽媽總對孩子有些不切實際的想法與做法，如每天晚上輔導孩子寫語文作業，背英語課文，這些要求超越了小冰智力能達到的水平。

　　為此，班主任采用“正強化”的方式來改善小冰的行為——正強化是應用“普利斯馬原則”來改變學生。它的作用原理是：肯定積極的行為。

　　班主任了解到，小冰渴望每周跟家人外出吃飯一次，于是就把“外出吃飯”作為強化物，并告訴小冰，建立他在校表現的日志。若媽媽在一周內都沒有接到投訴，周末就帶他出去吃飯。

　　對癥下藥 因材施教

　　小冰認讀能力比寫算能力強，視聽能力比認讀能力強。因此，在學校期間，老師應重點培養他的認讀能力，降低寫算要求，減輕他的學業壓力。

　　在家里，老師建議家長讓他看動畫書，看有益的電視動畫片；搭積木，串珠子，拼圖；帶他逛超市學習購物，甚至跟著母親體驗推銷紙巾；培養他做一些力所能及的家務。總之，家長應盡量讓孩子做自己喜歡的事情，讓他找到歸屬感與自我價值。（記者何道嵐 通訊員馮清梅）