造成這一現象,一方面是因為我國正規學校培養的男性幼兒教師很有限,學前教育專業的男女比例為1/30—1/40,換句話說,一個班級中往往只有一兩位男性學生。另一方面,愿意從事幼教工作的男教師比例很小,一些幼兒園即使有個別男教師,他們往往也是處境尷尬,甚至被邊緣化。同時,幼兒園男教師流失也很嚴重,一些男教師進入幼兒園2—3年內又想辦法轉為了其他職業。
基于此,重慶啟動的公費男幼師培養工作便具有很重要的現實意義。它對于優化幼兒教師男女性別比例,對于兒童的健康成長,對于幼兒園的長期發展,對于良好的幼兒教育生態環境的形成,都會在鮮明的導向中產生積極作用。
但另一方面,男幼師培養質量是否能夠得到保證?學生在初中時成績比較好的話,大都會選擇上高中參加高考讀大學,那些成績一般的初中生如果選擇讀中職,也會熱衷選擇一些市場需求緊俏的專業。
同時,重慶男幼師的培養設置了不少限制條件,比如“在協議規定的服務期內,不得脫產攻讀本科和研究生”,“未滿服務期不得向本區縣外其他單位流動”,這些規定顯然阻斷了公費男幼師的“大學夢”“考研夢”。對有些男生來說,他們可能會在算過成本賬之后,放棄讀幼師的想法。
筆者以為,鑒于各級政府對幼兒教育事業的投入,以及男幼兒教師嚴重匱乏的現實,既然一些地方在這方面已經有了破冰之舉,就應該建立一種長效機制,從“量”上放大,以盡快緩解供需矛盾;從“質”上保證,盡可能以政策紅利和杠桿,調節并吸取更多的優質男幼兒教師生源,從而把好事辦好。(作者湯勇,系中國陶行知研究會農村教育實驗專委會理事長)