自閉癥兒童新隱憂：資金匱乏致普通學(xué)校難配備特教

　　●　自閉癥也稱為孤獨(dú)癥，是廣泛性發(fā)育障礙的一種，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板

　　●　《殘疾人教育條例》規(guī)定，招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門從事殘疾人教育的教師或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)隨班就讀或者特殊教育班級(jí)的教育教學(xué)工作

　　●　特教老師缺乏的現(xiàn)狀在短期內(nèi)難以解決。除了加強(qiáng)特教方面的師資建設(shè)外，更為緊迫的是讓所有的普通老師都能掌握一些特教的知識(shí)和技能，可在師范院校里增設(shè)特教相關(guān)課程、對(duì)在職教師培訓(xùn)時(shí)增設(shè)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容

　　□　本報(bào)記者 陳磊

　　對(duì)于一個(gè)6歲的普通孩子，如果你給他一個(gè)蘋果，然后再給他一個(gè)蘋果，他知道手里是兩個(gè)蘋果，用數(shù)學(xué)語言告訴他“1+1=2”，他也能理解。

　　但在北京一家事業(yè)單位上班的郭鳳發(fā)現(xiàn)，她的女兒果果卻不能理解用抽象的數(shù)學(xué)語言表述“1+1=2”，因?yàn)楣且幻蚤]癥兒童。

　　郭鳳決定讓今年滿6歲的果果推遲一年上小學(xué)，“我去她的劃片學(xué)校打聽了一下，學(xué)校沒有為自閉癥兒童配備專門的特教老師，果果去上學(xué)也沒有太大意義”。

　　《殘疾人教育條例》規(guī)定，招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門從事殘疾人教育的教師或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)隨班就讀或者特殊教育班級(jí)的教育教學(xué)工作。

　　劃片學(xué)校沒有特教

　　兒童延遲一年入學(xué)

　　郭鳳和丈夫畢業(yè)于知名大學(xué)，且都是碩士畢業(yè)，丈夫在機(jī)關(guān)工作，她在事業(yè)單位工作，兩人在北京四環(huán)附近買了房子。

　　2012年下半年，他們迎來了可愛的女兒。在郭鳳看來，自己的生活一帆風(fēng)順。波折突然出現(xiàn)在女兒4歲半時(shí)。

　　7月15日，在北京市地鐵6號(hào)線某站的站臺(tái)上，郭鳳向《法制日?qǐng)?bào)》記者回憶了當(dāng)時(shí)的情景。

　　她給女兒報(bào)了一個(gè)舞蹈班，一節(jié)課半小時(shí)。一開始，女兒還能靜靜地聽老師講解和示范，大約20分鐘之后，女兒站起身開始在教室里到處跑，老師怎么提醒也不管用。

　　第一節(jié)舞蹈課就這樣匆匆結(jié)束，郭鳳不停地向老師道歉。

　　郭鳳還發(fā)現(xiàn)，女兒上英語課也是如此，“她跟小朋友一起學(xué)東西的時(shí)候，只能集中一會(huì)兒精力，差不多20分鐘后就開始不專心”。

　　郭鳳在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)信息后意識(shí)到，女兒可能是自閉癥兒童。經(jīng)過專門醫(yī)院的診斷，她的猜測(cè)得到了證實(shí)。

　　公開資料顯示，自閉癥也稱為孤獨(dú)癥，是廣泛性發(fā)育障礙的一種，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。部分兒童在一般性智力落后的背景下，某方面具有較好的能力。

　　郭鳳和丈夫很快接受了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系到北京市一家專業(yè)機(jī)構(gòu)為女兒矯治。

　　據(jù)郭鳳介紹，女兒的癥狀并不是很嚴(yán)重，經(jīng)過矯治之后已經(jīng)可以到普通學(xué)校接受教育，她只是對(duì)學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?，?duì)外界刺激不敏感，需要進(jìn)行個(gè)別化教育。

　　今年5月，郭鳳聯(lián)系女兒所在片區(qū)的學(xué)校打聽自閉癥孩子的入學(xué)情況。對(duì)方告訴她，學(xué)?？梢越邮兆蚤]癥兒童，但目前學(xué)校沒有配備足夠的專門特教老師。

　　在郭鳳看來，如果學(xué)校沒有專門特教老師陪伴孩子讀書，女兒就無法獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)。她做不到靜靜聽講，也不能完全理解老師講的是什么。

　　郭鳳舉例說，對(duì)于一個(gè)普通孩子，你給他一個(gè)蘋果，然后再給他一個(gè)蘋果，用數(shù)學(xué)語言告訴他“1+1=2”，他能理解，但對(duì)于果果這樣的孩子來說，她無法理解抽象的“1+1=2”。

　　郭鳳因此決定讓果果推遲一年上小學(xué)，“果果去上學(xué)也沒有太大意義”。

　　老師若未特教培訓(xùn)

　　難以應(yīng)對(duì)特殊兒童

　　郭鳳的擔(dān)憂并非多余，另一名自閉癥兒童月月就因?yàn)闆]有陪讀老師而最終辦理了休學(xué)手續(xù)。

　　月月今年秋季開學(xué)上小學(xué)六年級(jí)，學(xué)籍仍在北京，二年級(jí)下學(xué)期辦理了休學(xué)手續(xù)，從三年級(jí)開始在老家上學(xué)。

　　月月的媽媽柳雨告訴記者，2014年秋季，月月上小學(xué)。根據(jù)北京市的政策，柳雨的房子對(duì)應(yīng)一所還不錯(cuò)的小學(xué)。經(jīng)過報(bào)名、審核、面試之后，柳雨收到了入學(xué)通知書。一切看起來很順利，她沒有把兒子有輕微自閉癥的情況告訴老師。

　　整個(gè)一年級(jí)，老師的反饋是，月月上課認(rèn)真聽講，積極回答問題，唯一的不足是，上課自己啃手指、摸耳朵。

　　一轉(zhuǎn)眼，月月升入二年級(jí)，柳雨感覺老師明顯嚴(yán)厲了很多。果然，老師告訴她，經(jīng)過一年上學(xué)，月月還是有啃手指、摸耳朵的“壞習(xí)慣”，希望家長(zhǎng)督促著改正；此外，課間休息時(shí)，月月和同學(xué)玩耍時(shí)，直接上去擁抱。

　　此時(shí)，柳雨才把月月有自閉癥的情況告訴老師，但月月所在的學(xué)校并無針對(duì)自閉癥兒童的專門特教老師，班級(jí)老師也沒有接受過特教培訓(xùn)。

　　隨后事情變得越發(fā)不可收拾。柳雨發(fā)現(xiàn)，老師的嚴(yán)管和家長(zhǎng)的督促不但沒有讓月月改變“壞習(xí)慣”，反而使月月失去了上學(xué)的興趣。

　　柳雨記得，二年級(jí)下學(xué)期的一天，老師告訴她，月月有“攻擊性行為”，在教室里無緣無故地推搡一名同學(xué)，兩個(gè)孩子還發(fā)生了肢體沖突，讓她好好管教。

　　柳雨只好向老師請(qǐng)長(zhǎng)假，帶月月去看心理醫(yī)生，但情況并沒有好轉(zhuǎn)。眼看無可挽回，柳雨聽從了心理醫(yī)生的建議，決心給孩子辦理長(zhǎng)期休學(xué)手續(xù)。

　　二年級(jí)暑假期間，柳雨帶月月回到老家，把孩子送進(jìn)農(nóng)村老家的學(xué)校讀書。半年之后，她欣喜地發(fā)現(xiàn)，月月喜歡去上學(xué)，臉上滿是笑容，因?yàn)樗龅搅俗銐虬莸睦蠋煛?/p>

　　“在老師看來，小孩子之間打打鬧鬧都是正常的，沒覺得有攻擊性，月月覺得很輕松。月月只要有一點(diǎn)進(jìn)步，老師就帶著全班小朋友給他鼓掌。”柳雨說。

　　月月爸爸告訴記者，月月現(xiàn)在的情緒比以前平穩(wěn)了許多，不會(huì)因?yàn)橥饨绲拇碳ざ话?、哭鬧；上課能安靜地坐著聽講，會(huì)和小朋友愉快地玩耍、合作；精神狀態(tài)很正常，不會(huì)出現(xiàn)緊張、恐懼、局促等現(xiàn)象。