“雙減”后學(xué)校提供課后服務(wù)。周一至周五每天至少2小時(shí)的課外服務(wù),占學(xué)生全部在校時(shí)間的1/5強(qiáng),其質(zhì)量直接影響到孩子們強(qiáng)健體魄、涵養(yǎng)審美、素養(yǎng)科學(xué)、精修一技之長(zhǎng)的成效。如何提升課后服務(wù)質(zhì)量?
多位市政協(xié)委員認(rèn)為,素質(zhì)拓展課程不應(yīng)任由第三方機(jī)構(gòu)“唱主角”,建議制定質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,對(duì)課后服務(wù)準(zhǔn)入、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。
記者調(diào)查
課程結(jié)構(gòu)性不足 蜻蜓點(diǎn)水效果難評(píng)估
課后服務(wù)分為基礎(chǔ)托管和素質(zhì)拓展,半年來(lái),不少學(xué)生作業(yè)、興趣班校內(nèi)搞定,家長(zhǎng)不用吼作業(yè)、送補(bǔ)習(xí)了,全家輕松。但羊城晚報(bào)全媒體記者調(diào)查發(fā)現(xiàn),美中不足的是,一些課后服務(wù)素質(zhì)拓展課程結(jié)構(gòu)性不足。
“學(xué)校只有籃球、羽毛球、繪畫(huà)等十幾種常規(guī)課程,沒(méi)有人工智能、編程等科技類(lèi)課程可選擇。”一小學(xué)家長(zhǎng)告訴記者,該校是新學(xué)校,學(xué)校主要精力在教師培訓(xùn)、教學(xué)提升方面,課后拓展課程,只能停留在有沒(méi)有的層面,還難以兼顧豐富多樣。而且,有的區(qū)或?qū)W校,突出打造某些素質(zhì)教育特色,刻意引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng),集中選擇某些拓展課程,忽略了孩子興趣愛(ài)好的多元化和多樣性。
校內(nèi)拓展課程,通常都是一周一次課,一學(xué)期15次課,頻率太低只能體驗(yàn)式的“蜻蜓點(diǎn)水”,難以學(xué)精學(xué)好。
人工智能、機(jī)器人、編程是素質(zhì)教育熱點(diǎn),不少學(xué)校都引入機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程,但教學(xué)效果讓家長(zhǎng)們困惑。記者發(fā)現(xiàn),科創(chuàng)課程出現(xiàn)兩種傾向,一種是淪為科學(xué)手工課,發(fā)給孩子們一些簡(jiǎn)單的電子元件,在老師指導(dǎo)下拼湊一個(gè)玩具,生生把科技課上成了“說(shuō)明書(shū)”課。另一種是打著“尊重保護(hù)孩子想象力”大旗,亂做一氣沒(méi)有教學(xué)成果呈現(xiàn),或作品沒(méi)有任何功能性。幾節(jié)課下來(lái),孩子、家長(zhǎng)都興趣缺乏,續(xù)報(bào)率低,原班級(jí)只能再招新生,難以保持穩(wěn)定的生源進(jìn)入更高難度階段課程,陷入低水平循環(huán)。而且,科技類(lèi)課程的效果也很難評(píng)估,科學(xué)思維看不見(jiàn)摸不著,沒(méi)有數(shù)據(jù)指標(biāo),絕大多數(shù)家長(zhǎng)也沒(méi)有判斷能力。
機(jī)構(gòu)平臺(tái)供課 易異化為分包模式
由于學(xué)校教師人數(shù)和精力有限,廣州大多數(shù)中小學(xué)校由校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)托管,引入校外第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課程。也就是說(shuō),第三方機(jī)構(gòu)是課后服務(wù)“主力軍”。
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)校引入第三方機(jī)構(gòu)的主要模式為:學(xué)校引入“資源集合平臺(tái)”,由平臺(tái)代為采購(gòu)社會(huì)上多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“供應(yīng)商”提供的課程,“攢”成學(xué)生們課后服務(wù)的“整機(jī)”課程包。作為“攢機(jī)”方,平臺(tái)則負(fù)責(zé)售后“三包”,學(xué)校不用直接面對(duì)海量的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。課程包“攢”得好如虎添翼,學(xué)生綜合水平“磨上快刀”;“攢”得差卻如老牛拖破車(chē),學(xué)生上課變成“磨洋工”。
平臺(tái)集成資源的課后服務(wù)模式,對(duì)平臺(tái)監(jiān)督、準(zhǔn)入和淘汰機(jī)制,管理水平有很高要求。廣州3000多家中小學(xué),如果平臺(tái)實(shí)力弱、管控差、要求不嚴(yán)格,可能出現(xiàn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)不充分、濫竽充數(shù)、優(yōu)者不得進(jìn)劣者不淘汰、分包、轉(zhuǎn)包、拼湊課程等情況。
老師流動(dòng)性大 水平全靠機(jī)構(gòu)把關(guān)
廣州市面上有幾百家素質(zhì)教育機(jī)構(gòu),基本都是“小而散”,幾十人已可算中等規(guī)模,教師雇傭大多采取“專(zhuān)職+兼職”模式。教師水平基本上全靠機(jī)構(gòu)把關(guān),暫無(wú)硬性、具體量化標(biāo)準(zhǔn)。各機(jī)構(gòu)師資水平不一,有些老師培訓(xùn)三五次就“速成”上崗,不少老師未持有教師資格證。老師兼職炒更(粵語(yǔ),指在本職工作外業(yè)余掙外快)、流動(dòng)性大,提升專(zhuān)業(yè)水平主要靠“自修”。
教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)證遭遇領(lǐng)域繁雜、無(wú)具體規(guī)定等障礙。素質(zhì)教育涉及體育運(yùn)動(dòng)、文化藝術(shù)、科技創(chuàng)新等紛雜領(lǐng)域,項(xiàng)目數(shù)以百計(jì)。可關(guān)于素質(zhì)教育執(zhí)教門(mén)檻,基本只能靠機(jī)構(gòu)“摸著良心”自行把關(guān)。去年9月,教育部辦公廳、人力資源和社會(huì)保障部辦公廳印發(fā)通知,要求相關(guān)人員須具備相應(yīng)職業(yè)(專(zhuān)業(yè))能力證明,但不同的教學(xué)領(lǐng)域分別應(yīng)該具備什么職業(yè)(專(zhuān)業(yè))能力證明,通知并沒(méi)有清晰界定。
委員建議
制定課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
市政協(xié)委員、番禺區(qū)市橋中心小學(xué)校長(zhǎng)柯中明:課后服務(wù),在一定程度上減輕了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和參加校外培訓(xùn)的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但從學(xué)校管理和課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的角度來(lái)看,基礎(chǔ)托管和素質(zhì)課程質(zhì)量有很大的提升空間,還需要有參與方共同努力。
基礎(chǔ)托管在“管”上下功夫過(guò)多,忽略了“托”的功能;素質(zhì)課程形式轟轟烈烈,但是課程內(nèi)容和課程質(zhì)量良莠不齊,缺乏對(duì)提供課程的適應(yīng)性研究,缺乏對(duì)孩子的針對(duì)性關(guān)注,更加缺乏質(zhì)量保證體系的建立。有時(shí)候,第三方機(jī)構(gòu)的組織人員連基本的學(xué)生課堂紀(jì)律都管不住,怎能有好的課后服務(wù)質(zhì)量?
課后服務(wù)完全交由第三方來(lái)完成,是一種校內(nèi)課后服務(wù)主體錯(cuò)位的方式,既然錯(cuò)位,質(zhì)量就自然無(wú)法保障。校內(nèi)課后托管發(fā)生在校園內(nèi),應(yīng)該成為學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)組成部分。提高質(zhì)量的根本路徑,是在不增加校內(nèi)教師工作負(fù)擔(dān),甚至是減輕教師負(fù)擔(dān)的情況下,把校內(nèi)教師的作用給充分發(fā)揮出來(lái),而不是任由第三方機(jī)構(gòu)來(lái)“唱主角”。因此,應(yīng)該以學(xué)校為主體,吸納家長(zhǎng)、學(xué)生、教育主管部門(mén)和第三方機(jī)構(gòu)一起組成質(zhì)量監(jiān)管組織,制定一個(gè)課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,進(jìn)行準(zhǔn)入、過(guò)程、結(jié)果評(píng)估。也就是由課后服務(wù)的對(duì)象來(lái)評(píng)估,且根據(jù)科學(xué)的制度來(lái)評(píng)估。
建立市級(jí)課后服務(wù)機(jī)構(gòu)監(jiān)管平臺(tái)
市政協(xié)委員、廣州市英東中學(xué)校長(zhǎng)胡國(guó)勝:教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研,明確學(xué)生和家長(zhǎng)課后服務(wù)項(xiàng)目的需求,支持學(xué)校對(duì)課后服務(wù)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行整體規(guī)劃,適當(dāng)增加需求項(xiàng)目的頻率。組織相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行課后服務(wù)課程體系設(shè)計(jì)和建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制,供所屬學(xué)校參考。
采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,推選一批熱愛(ài)教育事業(yè)的科技人才和科學(xué)家、民間藝人和非遺藝人、退役運(yùn)動(dòng)員、舞蹈或戲劇演員等參與課后服務(wù),提高課后服務(wù)效果。
建立市級(jí)的課后服務(wù)機(jī)構(gòu)監(jiān)管平臺(tái),加強(qiáng)對(duì)課后服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的審核。
建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制
市政協(xié)委員、增城區(qū)政協(xié)副主席鄧靜紅:教育行政部門(mén)加強(qiáng)對(duì)課后托管服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理,在遴選機(jī)構(gòu)資質(zhì)、課程質(zhì)量、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、評(píng)估監(jiān)管等方面明確要求,規(guī)范指引。
學(xué)校要嚴(yán)把機(jī)構(gòu)入門(mén)關(guān),組織家委會(huì)、教師、行政人員、學(xué)生代表對(duì)機(jī)構(gòu)和課程進(jìn)行遴選和篩查。
研制對(duì)第三方機(jī)構(gòu)課后托管服務(wù)的科學(xué)考評(píng)方法,學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校多元主體考評(píng),建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制。(羊城晚報(bào)全媒體記者 蔣雋)