振興西部教育 銀齡教師“老有所為”

　　“開學了，我和同學們說，這是我講課的第50個年頭、第95個學期！沒想到，我還能再講一門新課！”9月一開學，站在塔里木大學窗明幾凈的教室里，吉林大學銀齡教師王鋼城特意穿上了印有“銀齡教師”字樣的T恤衫，“那肯定自豪啊，70歲還來‘支邊’，也需要些情懷的嘛！”

　　王鋼城，是這支使命光榮而特殊的教師隊伍中的平凡一員。教育部于2018年啟動實施中小學銀齡講學計劃，2020年啟動實施高校銀齡教師支援西部計劃，累計招募兩萬余名中小學退休教師，近一千名部屬高校、部省合建高校等“雙一流”建設高校退休教師開展支教支研。日前，教育部等十部門印發《國家銀齡教師行動計劃》（下稱“銀齡計劃”），將挖掘退休教師資源優勢與助力教育高質量發展相結合，服務教育強國建設。

　　“銀齡計劃”已上升為覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育、終身教育的國家行動。及時總結前期試點工作經驗與不足，讓更多有志于此的退休教師“老有所為”，十分必要。

1.有益補充、示范引領 多贏局面正在形成

　　“聽蘇老師娓娓道來，每堂課知識量都很大。”聽完廈門大學銀齡教師蘇新春的課，不少喀什大學學生都會這樣說。平時細心捕捉的本土詞語、網絡流行語被蘇新春“信手拈來”帶入語言學課堂。“他不僅講課妙趣橫生，每次課后還會精心設計3至5個小練習題，既開闊了視野，也提升了我們獨立思考的能力。”

　　有專家表示，銀齡教師學歷層次高、教學經驗豐富、科研能力強，極大充實了受援校的師資力量，有效緩解了受援校師資特別是高水平師資不足的問題，部分銀齡教師的教學強度甚至達到了在職時。記者注意到，承擔多門專業主干課是不少銀齡教師的工作常態，他們把學科前沿知識帶入教室，把案例式、啟發式等教學方法帶入課堂，提高了受援校的人才培養質量。

　　“‘學問’‘實踐’‘開拓’是研究者應具備的基本素質，‘團隊’‘交流’‘立項’是發展科研團隊的支撐條件。”利用晚上閑暇時間，武漢大學援助西昌學院的銀齡教師孫洪精心準備了“科研之道”講座。在其指導下，青年教師紛紛結合涼山實際情況凝練專業發展方向、形成科研合力。

　　古稀之年的王鋼城即將面臨“超齡”，但他還有個未了的心愿，就是借助本次巖土工程勘察課教學工作，努力協助完成學院巖土工程現場原位實驗室建設。“建立地質實習基地，必須得有完善的地質資料，經過三年時間，五個基地 的資料我都幫他們備齊了。我還帶著好幾個年輕教師去過野外，他們帶學生我放心了！”

　　“‘傳幫帶’是他們個人價值最好的體現，通過教學指導、團隊建設，青年教師的學歷層次、教學能力、科研水平得到明顯提升，學校教學管理更加規范。”不少學者表示，銀齡教師充分發揮專業優勢，通過指導學科建設、課題研究、學術報告、科研平臺建設等，有效帶動了受援高校學科建設和科學研究水平提升。

　　“通過前期試點探索，這一舉措既發揮了退休教師余熱，又提升了受援校、受援地教育發展水平，形成了多贏的良好局面。”一位專家說。記者從教育部了解到，“十四五”期間，我國老年人口將突破3億，也將迎來教師的退休高峰，面對新形勢新任務，通過實施國家銀齡教師行動計劃，搭建國家層面“老有所為”的廣闊平臺，挖掘退休教師資源優勢，發揮其有益補充、示范引領和傳幫帶作用，助力青年教師和青少年學生發展成長，有利于積極應對人口老齡化，加快建設高質量教育體系。

2.地域、年齡、參與度 老教師也要迎接新挑戰

　　記者注意到，“銀齡計劃”擬經過三年左右時間，形成12萬人的銀齡教師群體。但如何提升項目對退休優秀教師的吸引度，是其面臨的第一個考驗。

　　“學校這兩年退休教師不少，但每年參加支教的并不多，為什么？據我觀察，除了有家事、休閑等其他安排或者身體不允許外，最主要的原因，一是部分教師對中西部高校實際情況不了解；二是教師們退休后的選擇很多，做講座、當顧問，收入也不少。”有銀齡教師坦言。

　　不少教師表示，對于支教地的氣候、飲食等“硬環境”，經過一段時間可基本適應。但隨著越來越深入地參與到受援校教育教學中，“軟環境”上如何磨合，成為銀齡教師面臨的新問題。

　　“因為來自國內較占優勢的學科平臺，即使到了新講臺、新天地，自己也還比較自信。然而，由于對一些專業問題理解不同，研究思路存在差異，有時也會產生些許隔閡和誤會。”一位銀齡教師告訴記者，“記得有次幾位本科生按照我的思路撰寫了論文開題報告，由于學生個人基礎、實驗條件等原因，并沒有獲得院系部分教師的認可。事后經過我的溝通、解釋，才獲得大家理解。”

　　“銀齡教師如何與其他教師形成教學科研共同體，發揮最大效能，值得進一步探討。例如，和院系青年教師一同負責教本科生課程，通常我講‘示范課’，答疑、考核環節則由年輕老師完成；工作、生活各方面，學校和院系、本校教師都對我們多有照顧和關注。但也聽說，部分學校只是安排銀齡教師‘啥時去哪里上課’，其他的很少替銀齡教師考慮。”一位銀齡教師向記者表示。

　　“具體支援形式可以更豐富，例如本科生、研究生的論文指導和答辯環節，如果銀齡教師可適當參與，多提意見建議，不但能幫助學生，可能對負責論文指導工作的青年教師也有益處。”王鋼城表示。

3.保障更多、支持更廣 激發老教師繼續傳道授業的動力

　　“‘銀齡計劃’拓展成為國家計劃，標志著我們對人口老齡化認識不斷成熟，逐步重視老年人能夠在教育事業中發揮的作用。”華東師范大學基礎教育改革與發展研究所終身教育首席專家、教育學部二級教授吳遵民分析，“過去講‘老年教育’，大多是指老年人‘接受教育’，只是‘豐富老年生活’，忽視了老年人雖生理力下降，卻擁有豐富人生閱歷、長久積累的智慧等不可多得的‘精神力’資源，忽視了他們繼續傳道授業的能力和動力。”

　　“‘銀齡計劃’凝聚了一大批老年優秀知識分子。”吳遵民將老教師發揮的作用概括為“育人、善人、惠及社會”。“他們可以用親情教育孩子，用‘學高為師、身正為范’的言行立德樹人。同時，他們的勞動得到認可，也可以幫助老年人群體實現自我價值、提高自我認同。”

　　記者了解到，教育部未來將加強經費保障，多渠道籌措資金，充分調動地方、學校、社會力量投入積極性；完善政策支持，銀齡教師可參照相關統計規定，作為校外教師折算計入專任教師總數，納入相關指標體系；注重數字賦能，建設銀齡教師數據庫、支教服務平臺，與全國教師管理信息系統、國家老年大學（全國老年教育公共服務平臺）師資庫數據互聯互通、共享共用；加強宣傳引導，對在銀齡教師工作方面作出突出貢獻的集體和個人，按國家相關規定予以表彰，營造全社會關心關愛銀齡教師的濃厚氛圍。

　　“建立數據庫后，意向教師和需求高校能更好地做到資源匹配，有利于讓銀齡教師‘善作善成’‘老有所為’。此外，銀齡教師范圍拓展至全國，領域拓展到職業教育、終身教育后，不僅是教育主管部門，民辦教育協會、國家開放大學等都將參與其中，形成多元合力，更方便統籌、協調。”教育部相關負責人表示。

　　吳遵民建議，今后“銀齡計劃”可考慮進一步拓展師資范圍、服務場所及內容。“師資方面，不僅是退休教師，一些老工程師、老工匠也可納入職業教育銀齡教師選擇范疇；同時，要充分利用課后服務、校外實踐等契機，將銀齡教師服務范圍拓展到博物館、圖書館、美術館、體育館等社會育人場所，服務場所增加了，服務內容也會隨之拓展。”

　　“為更好調動老教師積極性，如基礎教育課后服務，可以以社區為單位面向退休教師公開招募，教育行政部門聯合社區組織考核與選拔，入圍者進行專門的上崗培訓，并由社區和學校成立聯合委員會共同確定師資分配、經費使用等問題。”吳遵民補充道：“經費來源可以更加多元，采取基層政府社區出一點、學生家長出一點、學校出一點的模式。”（記者 周世祥）