網課師資良莠不齊、教學質量無從追溯
目前,根據教育、工商等部門排摸發現,滬上目前近7000家各類教育培訓機構中,“有證有照”的約占1/4,“有照無教育培訓資質”的體量最大,“無證無照”的則有1300余家,其中對義務教育階段學生開展學科類和學科延伸類培訓的500余家。
“在網上開設課堂,對學生進行學科類的提前搶跑或補習,網課成了相關監管和規范的真空地帶。特別是在加強‘無證無照’的實體教育機構逐步關停后,超前、拔高、搶跑的補習課程或悄悄被轉移到互聯網上,可能面臨進一步蔓延的趨勢。”一位不愿透露姓名的業內人士說。
解放日報·上觀新聞記者調查發現,從事網課教學的老師本人從教經歷、個人教學水平良莠不齊。
有的網課老師,從公辦學校離職后轉行加入互聯網教學,有的老師此前一直在社會培訓機構工作,還有不少老師根本沒有教師資格證,也不是師范類專業,更沒有正規教學經驗,僅憑個人的興趣愛好或看中了互聯網教育的前景,畢業后開始嘗試網絡教學。
還有些語言類的拔高網絡課程,網課師資本身是外籍人士,甚至本人身處國外通過互聯網授課,其資歷無法驗證,監管也難以入手。
各類互聯網教育平臺,對課程內容、師資審核的評判也各有不同,魚龍混雜。一些相對嚴格的互聯網教育平臺,要求網課老師必須先經過申請、評估、試講后才可以開課;而另一些平臺,對于這些門檻是否能嚴格把關,則不得而知。教學實況以及教學中的師生互動,更難確保實時監控或及時留檔。
今年以來,相關部門對教育培訓市場進行規范,相比之下,互聯網教育是互聯網平臺中一項極其復雜的項目。如何讓網課教學也能做到可追溯?有業內人士認為,開設網課的基礎標準還應確保有實時的錄音、錄像,至少保存3個月備案,便于一旦發生問題時,可以做到可追溯,避免其成為監管死角。