近日,重慶市教科院發(fā)布了一份針對中小學教師心理健康的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,小學教師的心理健康水平最佳,同時,即便是針對他們自己最關心的心理健康問題,學生的心理發(fā)展也被他們排在了第二位。
該問卷的調(diào)查對象為來自重慶、四川、貴州、河南、黑龍江、內(nèi)蒙古、廣西、新疆、青海等地區(qū)的中小學教師。共發(fā)放問卷2000份,回收有效問卷1842份,有效率92.1%。
職業(yè)認同 超8成教師認為工作有意義,超九成注重自身學習
參與調(diào)查的中小學教師中,心理健康水平較高的占48.5%,一般的占47.1%。
調(diào)查中,85.3%的人覺得自己的工作有價值有意義;在實際工作中,97.3%的人認為自己能做到為人師表,95%的人能積極面對工作中的挑戰(zhàn),90.6%的人能接受學校為發(fā)展而作出的改變。
91.5%的教師考慮過自己的職業(yè)發(fā)展,90.5%的人很注重自身學習和成長,79.1%的人想了解教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,57.1%的人為提升自我而進行過個人職業(yè)規(guī)劃。
98.2%的教師與學生關系融洽,97%的人能跟同事打成一片,90.5%的人有自己信任的朋友,75.4%的人能與領導很好地溝通交流。接受調(diào)查的教師中,90%的人有自己的娛樂休閑方式,81.6%的人工作之余的生活充實而有意義,86.6%的人心情不好時有自己的調(diào)節(jié)方式;79.8%的人有鍛煉身體的意識,65.3%的人經(jīng)常按規(guī)律作息,15.5%的人堅持按時鍛煉身體。
差異明顯 專科學歷教師最好 研究生學歷的最低
87.2%的教師能處理好生活、工作、學習的關系,86.4%的人面對學生,能很好地控制自己的情緒,72.0%的人不會因工作與家人發(fā)生矛盾。
此外,調(diào)查顯示,性別、教齡、學段、學科、學歷、職稱等不同的教師心理健康水平存在差異。
從性別看,男教師的心理健康水平、對生活的掌控感和進取心總體上要高于女教師。從教齡看,30年以上教齡的教師心理健康狀態(tài)最好;其次是21—30年教齡的教師,再其次是11—20年和5年以下教齡的教師。從學段看,初高中教師的心理健康水平相當,但都明顯差于小學教師;初高中各年級教師水平無差異,但小學低段教師明顯好于中高段。從學科看,體育和其他非考學科教師心理健康水平最佳,語數(shù)英學科教師次之,理化地生學科教師最低。從學歷看,專科學歷教師心理健康狀態(tài)最佳,本科學歷教師次之,研究生學歷教師最低。
關注重點 最關心自己睡眠、情緒,其次是學生發(fā)展
在參與調(diào)查的教師中,91.9%的人對自身心理健康問題很關注。多數(shù)教師在遇到壓力與煩心事時,能積極理性地調(diào)節(jié),如:自我安慰(65.2%)、寄情于興趣愛好(58.2%)、向親朋好友傾訴(50.5%)、向同事領導咨詢傾訴(17.2%)。
數(shù)據(jù)分析顯示,開展過教師心理健康服務的學校的教師,其心理健康水平都顯著高于從未開展過的學校的教師,并且經(jīng)常開展的也要高于較少開展的。
調(diào)查顯示,中小學教師最關心的問題多與自身和學生發(fā)展有關。
教師們最關心的心理健康問題依次是:自己睡眠、情緒等身心管理(57.6%),學生的心理發(fā)展(56.6%),子女教育和親子關系(54.2%),人際關系調(diào)適(48.8%)。
工作現(xiàn)狀 九大壓力:薪資待遇排第一,評比檢查列第二
在參與調(diào)查的教師中,很少有工作時間在8小時以內(nèi)的,一些教師存在隱形加班的現(xiàn)象。24.4%的人每天工作10小時以上,48.5%的人每天工作8—10小時。63.6%的教師表示經(jīng)常得不到充分休息。
中小學教師的時間去哪里了?據(jù)了解,一些學校每年都要接受很多檢查和評比,這些任務難免會分解到教師頭上。各類評比檢查壓力在九個主要壓力源中,排在薪資待遇之后,列第二位。
調(diào)查中,讓老師頗多怨言的是:大量無效勞動擠占了教師個人成長時間;單調(diào)重復的培訓讓教師們心生抵觸厭煩的情緒。
數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),教師月收入越高,心理健康狀態(tài)越好。接受調(diào)查的教師中,77.9%的人月收入在4000元以下,其中29.6%的人月收入在3000元以下。薪資待遇壓力排在教師的九個主要壓力源中的首位,61.1%的教師認為提升薪資福利待遇有利于改善自身心理健康水平。本報記者 林祺
■調(diào)查者說
中小學教師
整體素質(zhì)是好的
重慶市心理健康教育王緯虹名師工作室負責人,重慶市教科院副院長王緯虹表示,自己對中小學教師心理健康的關注緣于以下原因:
其一,對“污名化”教師群體現(xiàn)象的反感和質(zhì)疑。其二,絕大多數(shù)師資培訓,對教師心理健康及其維護都涉及甚少。學校的許多教育都被定義為“對學生進行……的教育”,鮮有提及“對教師”“對師生”的教育,學校心理健康教育亦然。其三,教師、媒體對教師職業(yè)負擔過重的頻頻發(fā)聲,以及近年來理論界對教師職業(yè)生態(tài)、人文關懷的重視。
而從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,中小學教師的整體素質(zhì)是好的,大多數(shù)教師的心理是健康的和比較健康的。即使還存在某些不盡如人意的問題,他們依然不忘初心、盡職盡責。
建議學校要合理設置教師“流動編制池”,補充因教師生病住院、培訓進修而導致的學校短期缺編的師資,減輕學校師資壓力和教師心理壓力,保障教師必要的專業(yè)成長的權利。放棄以考試成績作為評價學校和教師的主要標準的做法,尊重學校辦學自主權。