五年級(jí)小學(xué)生性別意識(shí)萌生 杭州小學(xué)班主任教孩子寫“情書”

　　五年級(jí)小學(xué)生，跌跌撞撞開始摸到青春期門檻，性別意識(shí)萌生，男女生互相開始“嫌棄”。對他們來說，情書是一個(gè)敏感又新奇的話題。當(dāng)五年級(jí)孩子寫情書時(shí)，老師的第一反應(yīng)會(huì)是什么，指責(zé)、沒收還是轉(zhuǎn)移話題？

　　駱倩云是杭州市青藍(lán)青華實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一位班主任。她帶的503班也出現(xiàn)了“情書”，她不僅沒有遮掩，反而還大大方方點(diǎn)評起來，甚至還教孩子怎么寫好一封“情書”。原本引起班級(jí)風(fēng)波的“情書”事件，最后成了促進(jìn)全班學(xué)習(xí)的一樁好事。

　　五年級(jí)性別意識(shí)萌生

　　情書玩笑掀起風(fēng)波

　　一天中午，駱老師像往常一樣查看班級(jí)衛(wèi)生，剛踏進(jìn)教室，就接到了“投訴”。“駱老師，駱老師，張同學(xué)玩笑寫情書！”一個(gè)女生大聲報(bào)告。話音剛落，周圍的孩子立即跟著響應(yīng)，搶著把情書送到駱老師手邊，看來“受害者”不少。

　　駱老師看了看這些“情書”，幾張皺巴巴的小紙條，內(nèi)容很直白，就只有一句“我喜歡你”。寫情書的孩子頗有“小計(jì)謀”，紙條末尾署名分別是班里不同孩子，只可惜熟悉的字跡暴露了身份。

　　收到情書的同學(xué)判斷出，這一定是小張同學(xué)的惡作劇。小張是個(gè)比較調(diào)皮的男孩，平時(shí)總愛闖點(diǎn)小禍。這次因?yàn)橛X得好玩，他寫了好幾份“情書”，塞進(jìn)班里幾位同學(xué)的抽屜里。雖然惡作劇立刻被識(shí)破，但在班里還是引起了風(fēng)波。

　　了解原委后，駱老師明白過來，所謂“情書”只是開玩笑。但看著班里熱鬧的反應(yīng)，孩子們都在羞澀地竊竊私語、捂嘴嬉笑，她覺得自己還是應(yīng)該做點(diǎn)什么。因?yàn)閷ξ迥昙?jí)孩子來說，“情書”是個(gè)新奇隱秘，又有些難以啟齒的名詞。

　　“五年級(jí)的孩子其實(shí)已經(jīng)有了性別意識(shí)，班里的男女生開始會(huì)互相‘嫌棄’。比如前幾天下雨，我讓沒帶傘的男女生合撐一把傘，結(jié)果男孩寧可淋雨跑出去，也不想和女生一起撐傘。”駱老師告訴記者，“平時(shí)也會(huì)有孩子偷偷來告狀，我們班誰誰誰喜歡某某某。”

　　駱老師一直想找合適的契機(jī)，和同學(xué)們聊聊青春期的話題。“按照常理出牌，狠狠批評小張，并好好教育全班同學(xué)，這樣的做法真的能讓孩子們走出‘情書’的窠臼？我告訴自己淡定，這個(gè)年紀(jì)的孩子寫情書，應(yīng)該是單純無意或好奇心使然。如果現(xiàn)在簡單搪塞，以后再遇到類似的事情怎么辦？”

　　藏著掖著不如大方點(diǎn)評

　　手把手教孩子寫“情書”

　　藏著掖著，火只會(huì)燒得更旺，坦誠布公才是上策。駱老師決定將計(jì)就計(jì)，先大方欣賞一下孩子寫的情書。“小張，寫情書文筆要求很高，駱老師都不會(huì)寫，”駱老師打開情書說，“讓我們先看看，你的文筆怎么樣。”

　　班里不少同學(xué)都“欣賞”過小張的情書，這回從語文角度分析，立刻找到了一堆“槽點(diǎn)”——“老師，我覺得小張寫得太肉麻、太俗氣，沒有水平，字?jǐn)?shù)也太少，文筆不咋地。”和駱老師預(yù)期的一樣，孩子們紛紛搖頭。

　　“小張，情書講究情真意切，就像同學(xué)們說的，你的情書恐怕需要重寫了。”此時(shí)，孩子們也附和點(diǎn)頭，說到“情書”二字已經(jīng)不再難以啟齒。

　　駱老師接著說：“‘情’有很多種，不光是情侶伴侶的愛慕之情，還可以是對父母的養(yǎng)育之情，同學(xué)朋友的友誼之情，兄妹之情……不管你寫的是哪種‘情’，首先你都得表達(dá)真實(shí)的情感。”

　　駱老師以此為教育的開端：“請你任選你身邊的老師、父母、同學(xué)、朋友其中的4位，向他們表達(dá)你最真摯的感情，800字。”

　　任務(wù)剛布置完，座位上不吭聲的小張露出了哭笑不得的表情，800字對五年級(jí)來說，還真是不小的挑戰(zhàn)。當(dāng)天征得家長同意后，駱老師放學(xué)陪著小張，留在教室寫了一個(gè)小時(shí)的“情書”。

　　第二天，駱老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，聲情并茂地朗讀了小張寫的“情書”。這次情書寫得密密麻麻，寫到了父母和老師。不得不說，小張的確是用心在寫這封信，其中有些細(xì)節(jié)描寫得很到位——

　　“……您對我說，不要天天留下來做‘留學(xué)生’，上課要認(rèn)真聽講。我訂正完要回家時(shí)，您打了個(gè)哈欠，我知道您很想睡了，而您卻陪我到這么晚……”

　　聽到寫給語文老師的這段時(shí)，小張居然慢慢低下頭，若有所思。其他孩子聽著，似乎也被打動(dòng)，臉上的笑容慢慢褪去。其他孩子聽完也給出點(diǎn)評——“書寫有待提高，文筆有進(jìn)步，具有真情實(shí)感。小張同學(xué)懂得感恩。”

　　從寫情書過渡到分享情詩

　　帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)詩歌

　　教育到此，孩子們說起“情書”不再遮掩忸怩，這件事貌似可以告一段落。但駱老師的新點(diǎn)子又冒出來了：小張雖然調(diào)皮，但平時(shí)愛看課外書，知識(shí)面廣，口才也不錯(cuò)。不如結(jié)合他的優(yōu)點(diǎn)趁熱打鐵，從寫“情”書過渡到享“情”詩，借此以點(diǎn)觸面，如果能帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)詩歌的氛圍，那就更妙了。

　　“小張，怎么讓你的文筆更上一層樓？”駱老師問：“老師幫你想了個(gè)方法，你向古人借借智慧，找三首表達(dá)情感的詩，下周一請你和全班分享。”

　　一聽終于不是書寫的作業(yè)，小張立即同意。他還帶著自制的PPT，從詩歌背景、作者生平各個(gè)角度，向全班分享了《游子吟》在內(nèi)的三首“情詩”，底下的孩子聽得很入迷。

　　隨后，意外的驚喜也來了，班里的小胖子舉起了肉乎乎的手：“老師，我也想分享詩歌，下次能讓我來嗎？”

　　當(dāng)事人小張分享完這一次還不夠，酷愛歷史的他還問駱老師：“我還想再分享一些歷史，能不能再給我一次機(jī)會(huì)？”

　　其他的同學(xué)也開始毛遂自薦：“自己看過的書籍能和大家分享嗎？”

　　大家的注意力慢慢開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和閱讀中，漸漸忘記了掀起班級(jí)風(fēng)波的“情書”，而且成就了一件促進(jìn)學(xué)習(xí)的好事。在這樣的氛圍下，駱老師組織了每周定期的班級(jí)讀書分享、詩歌分享會(huì)，每個(gè)人至少有一次分享的機(jī)會(huì)，促使他們看更多的書，并且提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

　　“成長道路上總會(huì)有類似的小插曲，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二、充滿思想的個(gè)體。”駱老師說，“教育孩子的過程很長，我們要多些從容、多些包容、多些溫度，善待孩子成長路上的‘小錯(cuò)誤’，在他們心中多埋下情感和希望的種子。”