天津財經大學：“異步課堂”構建課程教學新模式

　　“傳統教學模式下，同學們主要通過課堂上老師的單向知識傳授來獲取知識。由于一節課的時間非常有限，同學們很難對老師布置的學習任務進行充分的互動交流，老師對同學們完成任務的點評也經常‘點到為止’，顯得不那么‘解渴’。采用新的教學模式之后，老師利用線上平臺布置課程任務，發布與任務相關的視頻、資料，同學們根據任務指引結合自己的學習目標進行課下自主探索學習，通過團隊合作探索解決一系列學習問題，給予了同學們更多自主學習的機會，讓學習過程真正‘動起來’，使同學們成為學習的主人。”這是天津財經大學管理科學與工程學院2019級的一名學生在完成《數據可視化》課程學習后，根據“異步課堂”學習體驗撰寫的學習體會。這反映了近年來天津財經大學開展的“異步課堂”教學模式改革給學生們學習過程帶來的感知變化。

引導“主動學習”建“金課”

　　課程是教育的微觀單元，但解決的卻是戰略性的大問題。2019年教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動以來，建設中國式“金課”成為推動高等教育高質量發展的關鍵舉措，如何建設“金課”也成為各所高校廣泛關注和討論的熱點話題。

　　2014年，天津財經大學開展了如何“在大數據、人工智能新時代尋求財經人才培養新定位，構建財經人才培養新體系，創建財經人才培養新模式”的大討論。經過多年探索實踐，學校明確將財經人才數字素養與技能作為人才培養的核心目標，將課程再造作為人才培養體系的核心要素，將教師引導下學生的主動學習作為賦能人才培養核心要素，實現人才培養核心目標的關鍵舉措。

　　圍繞人才培養的新定位、新體系、新模式，學校鼓勵老師們深入思考和討論，課程設計過程中制約學生“抬頭”“轉腦”“動手”的關鍵阻滯因素，以及如何通過運用“教”與“學”關系的再造讓學生“頭抬起來”“腦轉起來”“手動起來”，來培養學生自主學習的能力。

　　經過深入反思，老師們發現關鍵癥結之一是師生存在一定的思維定式，即老師將“課程教學”與“課堂教學”劃等號，學生將“課程學習”與“課堂學習”劃等號。由此帶來兩個制約：一方面，由于大學課堂上老師既要講清楚本課程的理論，給學生一個完整的知識體系和理論框架，又要引導學生互動討論，基于現實場景運用所學知識解決問題。時間有限，老師往往側重于講理論、講重點，從而縮減了學生討論和互動環節的時間，導致授課效果相對枯燥，課堂“低頭族”頻頻出現。另一方面，90分鐘課堂教學結束后，學生應該針對課程內容進行持續深度的學習探索，但教師激勵學生自主學習的方式手段相對有限。“課堂上的90分鐘才叫教學”“課堂上的90分鐘才叫學習”的思維定式是導致學生“不想動”“不能動”“不知道如何動”的癥結所在。因此，如何有效延展教學時空，激發學生主動探索興趣，實現“教”與“學”關系的有效轉換，也就成為讓“課程教學”大于“課堂教學”、“課程學習”大于“課堂學習”的關鍵。

“異步課堂”解難題

　　圍繞延展課程教學時空這個命題，天津財經大學《數據可視化》教學團隊在教學實踐中不斷摸索，逐步形成了“異步課堂”教學模式。在每節課開始前，授課教師根據教學內容精心設計學習任務，并將其發布到在線學習平臺；學生提前預習學習內容，以提升課堂學習效率和效果；課下，學生們根據任務要求組成團隊，通過生生互動、自主探索、自我啟發，找到任務解決的最優方案，并在此基礎上完成作業；任務完成后，學生們將作業視頻上傳到在線平臺，老師回看視頻進行在線評價，其他同學也可以根據自己的時間安排開展互學互評。

　　“異步課堂”教學模式讓學生自主增加了學習時間，打破了師生互動的空間局限，取得了“一舉五得”的功效：其一，學生能夠自主利用課下的碎片化時間充分思考、討論課前和課堂布置的學習任務，授課教師可適當提高課程的高階性和挑戰度；其二，學生在課下通過相互啟發，自主探索完成開放性學習任務，能夠進一步內化學習知識并實現思維創新訓練；其三，師生基于在線平臺進行交流，有效提升了師生互動的頻率和深度；其四，根據在線平臺的留痕數據，教師可以加大對學生學業過程性評價的權重，避免傳統考試方式下期末一考定成績的各種弊端，讓學生把功課做在平時；其五，依托在線平臺沉淀的優秀作品，形成持續更新的數字教學案例庫，深挖案例庫優秀資源，優先推薦參加各類學科競賽，有助于打通“學練賽”三個環節，幫助學生實現知識、技能、素養三者間的自然轉換。

　　教學團隊負責人、天津市教學名師楊尊琦老師說：“‘異步課堂’教學模式改變了傳統課堂重知識傳授輕素養訓練、重教師授課輕學生動手、重學業結果輕學習過程、重被動灌輸輕自我管理的一系列弊端，是團隊基于學校財經人才數字素養與技能培養目標，圍繞兩性一度‘金課’建設進行的一場教法、學法的改革。”

　　課程學習結束之后，同學們也表達了自己的感受：“‘異步課堂’教學模式是‘老師導，學生動’。老師的講授內容不再是傳統教學模式里一成不變的教案模板，學生的學習成果也不再是千篇一律的標準化試卷，這點在課程學習的中后期感覺特別明顯。這時，每一個同學都掌握了一定的數字可視化技能，在‘異步課堂’上每一個人都能夠充分展示自己的學習成果。尤其是在同學們成果匯報時，我收獲特別多。大家都做同一份數據時，我原本感覺自己的分析角度和呈現效果已經非常好了，但看完大家的匯報才發現，原來還可以從這個角度分析，形成這種顏色搭配，采用這種呈現方式。這時我就會重新審視自己的作品，發現不足之處。下課后，大家也會互相交流，不斷改進自己的作品。我覺得這個反復討論、反復修改的過程，能幫助我們快速進步。”

師生共贏有收獲

　　通過學習時空的延展，“異步課堂”教學模式真正讓師生互動“多起來”、學生思考“活起來”、學生能力“強起來”。最終，師生獲得雙贏，各有所獲。相關課程被評為天津市級一流本科課程，教學團隊被評為天津市級教學團隊，團隊所在的信息管理與信息系統專業也入選國家級一流本科專業建設點。

　　更為重要的是，隨著“異步課堂”教學模式的逐步推廣，學生學習有了新收獲。

　　為動態跟蹤學生學習效果，及時發現人才培養漏洞，持續改進人才培養方案，天津財經大學自2017年開始，聯合國內28所財經高校，以在校的三年級本科生為調查對象，每年開展學情調查。迄今已有二十余萬名大學生參與，獲取有效信息近一千萬條。通過2021年和2017年的學情數據對比分析發現，在“異步課堂”教學模式牽引下，學生的課程評價和自我學習策略均表現出了顯著的變化。

　　在課程供給端，學生對“課程高階性”的評價由60.45分提高到67.7分，其中又尤以“學習過程強調任務的深度分析”一項提升最為顯著。在教師教學端，學生對“師生互動”評價提升6.22分、“生生互動”提升7.35分，由此牽引教師教學滿意度評價由67.35分上升到77分。在學習策略端，學生對“自主學習”的總體評價由64.02分提高到69.40分，包括自主獲取關鍵信息、分析資料數據、總結所學知識、綜合知識完成作業等多項二級指標均有明顯提升。

　　上述數據的可喜變化直接反映在專業知識、辯證思維、信息收集、量化分析、解決問題、書面表達、口頭表達、溝通能力、團隊合作、時間管理、自我認知11大數字核心素養的明顯提高，直接反映在學生成長感知的顯著變化。

　　“課堂聽講、課后討論、線下學習、線上展示——‘異步課堂’這樣的學習方式讓我感覺平時更充實了，但在繁忙中也感受到了快樂，感受到了收獲。”

　　學生的贊許是課程建設的最大成果，學生的肯定是對課程團隊每一位老師的最大鼓勵。未來，天津財經大學將繼續緊盯財經人才數字素養與技能培養目標，持續改進、完善、推廣“異步課堂”教學模式，以教法改革支撐課程改革，以教法創新推進“金課”建設，致力為中國高等教育高質量發展作出探索和貢獻。