牽住教師隊伍管理的“牛鼻子”——訪官橋鎮(zhèn)金橋中學(xué)校長洪于順

　　人物簡介

　　洪于順南安市金橋中學(xué)校長、黨支部副書記。先后榮獲南安、泉州市、省級獎勵10多次，曾被評為“福建省優(yōu)秀教師”，有10多篇論文在泉州市、省級CN刊物上獲獎、發(fā)表。

　　在2015屆初中各校各項考核名次中，官橋鎮(zhèn)金橋中學(xué)綜合比率排名為全市第14位，居于全市前列。

　　金橋中學(xué)是一所年輕的學(xué)校，創(chuàng)辦于1995年，坐落在官橋鎮(zhèn)金橋開發(fā)區(qū)。學(xué)校占地面積21393平方米，建筑面積11396平方米，教職工57人，專任教師49人，教學(xué)班18個，在校生764人，是一所具有一定辦學(xué)規(guī)模的農(nóng)村初中校。

　　近年來，金橋中學(xué)把加強教師隊伍建設(shè)放在學(xué)校管理的突出位置，走出了一條新路子。學(xué)校先后獲得了“義務(wù)教育標準化學(xué)校”、泉州市“實施素質(zhì)教育先進學(xué)校”、泉州市“示范家長學(xué)校”等近30項榮譽。

　　昨日，該校校長洪于順接受記者采訪時，暢談了如何走出一條教師隊伍管理的新路子。

“月月賽”賽出班主任管理水平

　　記者：這幾年來，學(xué)校已形成獨特的班主任管理制度。這項制度是如何實行的？

　　洪于順：加強對班主任管理是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。為了充分調(diào)動班主任的工作積極性，提高班主任班級管理水平，學(xué)校制定了班級“月月賽”評比暫行規(guī)定。

　　規(guī)定實行每月一評，即每月（連續(xù)4-5周為1個月，每學(xué)期為5個月）以年段為單位，按量化得分評出名次。總分達到75分及以上者才有資格入圍前三名。

　　每月一評后，還會有學(xué)期總累計，每學(xué)期累計一次。“月月賽”總分第一名每次積3分，第二名積2分，第三名積1分，學(xué)期總累計。其中，初三年取前2名，分別獎勵積3分、1.5分。

　　“月月賽”學(xué)期總得分與班級期末考試情況得分相加，按《金橋中學(xué)教職工獎勵性績效工資分配試行方法》有關(guān)條款進行統(tǒng)計、獎勵。學(xué)期“月月賽”得分情況作為教職工獎勵性績效工資分配、先進班集體、優(yōu)秀班主任評選的重要依據(jù)。

　　記者：學(xué)校如何實行量化評比？

　　洪于順：“月月賽”評比規(guī)定已經(jīng)實行五六年了，今年春季開學(xué)后，學(xué)校又對規(guī)定的量化評比進行了完善。

　　對班主任的管理，在執(zhí)行過程中就落實到學(xué)生身上，兩者相輔相成。按照學(xué)生出勤、衛(wèi)生評比、學(xué)生守紀情況、“兩操”評比、班主任工作落實情況、“班班通”維護等項目進行評比。

　　學(xué)校不以學(xué)習(xí)為唯一的目標，多一把尺子衡量學(xué)生，讓學(xué)生塑造有擔當?shù)呢熑涡摹榇耍瑢W(xué)校對好人好事，如拾金不昧、扶危助困、熱心參與公益行動、檢舉壞人壞事等，都會給予獎勵。

　　最后，班級管理綜合得分=月月賽名次總分+文化科全C比率名次分+文化科全A比率名次分+獎罰分。

　　學(xué)校各年段各有6個班級，18個班級齊頭并進，形成了比、學(xué)、趕、超的良好競爭氛圍。

學(xué)生也能評價教師課堂教學(xué)效果

　　記者：“月月賽”規(guī)定賽出班主任管理水平。學(xué)校又是如何調(diào)動科任教師的教學(xué)積極性？

　　洪于順：班主任是班級的“主心骨”，科任教師也是不可少的中堅力量。為此，學(xué)校建立了4種評價體系。《課堂教學(xué)評價》體系方面，從教師的教育思想、激勵性語言和行為、愉悅的課堂氣氛、學(xué)生主動參與情況等5方面著眼，尤其注重從學(xué)生參與的時間、方式、效果等角度對教學(xué)進行評價。

　　建立《公正、全面、高效的社會評價》體系，學(xué)校開設(shè)了“教學(xué)開放周”活動，聘請家長來校聽課，參與教育教學(xué)活動。學(xué)校把家長的反饋意見作為考評教師的重要內(nèi)容。

　　建立《骨干教師崗位責任評價》體系，明確了學(xué)校及南安市以上各級各類優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等的崗位責任，要求他們主動上研究課、示范課，并以量化標準衡量下一步的發(fā)展方向，發(fā)揮其示范價值、引導(dǎo)功能、先鋒輻射作用。

　　除了“月月賽”對班主任進行管理外，還建立了《班主任工作評價》體系。

　　記者：這些制度的實行，取得了哪些成效？

　　洪于順：這些制度的實施，破解了教師偏重知識傳授，而不注重學(xué)法指導(dǎo)的局限。

　　制度實施后，學(xué)校出了質(zhì)量、出了效益、出了經(jīng)驗、出了人才，課堂“活”起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)、成長不再處于被動局面，學(xué)生的潛能得到了進一步的發(fā)揮。

　　如班級的督導(dǎo)員、管理員、信息員、服務(wù)員、安全員、監(jiān)聽員、記錄員、報道員等10多種角色，在班級管理中各盡其責。有的題不需要老師講，學(xué)生就能講；有的老師請假了，科代表就是小老師。學(xué)校的各項活動均由學(xué)生策劃，連每屆的新生軍訓(xùn)，學(xué)生都成了小“教官”。校園里看不到臟、亂、差的現(xiàn)象，抽查學(xué)生的桌椅，不少一釘。師生間、同學(xué)間和諧相處，拾金不昧、助人為樂的好人好事屢見不鮮，整個校園充滿了正能量。（記者 楊玉蕊 文/圖）